2016年，國務院總理李克強在政府工作報告中提到：“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。”一時間“工匠精神”成為高頻詞語，備受社會關注。
“工匠精神”的內涵是敬業、精業、奉獻，是對職業敬畏、對工作執著、對事業奉獻的一種精神、一種品質。如果說企事業單位是培養“工匠精神”的職中場所，那么技工院校就是培養“工匠精神”的職前基地。現代技工教育肩負著傳承技術職能、培養多樣化人才、促進產教結合的重要職責，同時也肩負著培養愛崗敬業、精益求精、勇于創新的有著“工匠精神”的技能人才的重任。
鎮江技師學院作為國家中等職業教育改革發展示范學校，從新學期開始就將“工匠精神”融入到了平日的教育教學中去，以潤物無聲的教育方式，厚植學生的文化技能底蘊，深化學生的職業技能素養。
上下聯動，創設全方位的“工匠精神”生態環境。
良好的校園生態環境，一方面可以使學生親身感受到自然生態和生態文明，激發學生熱愛專業、熱愛學校的良好心理，另一方面，也能陶冶學生心靈，啟發學生美好想象，進而刻苦學習，向“專”與“精”的技術領域攀登。
首先，學院在校門口創設了電子滾動屏，不間斷地向學生宣傳古今中外的著名工匠故事，讓學生有當職業技術人的光榮感和自豪感。
其次，巧妙布置懸掛式的宣傳標語，教學走廊、教室內外、實訓室內外、學生宿舍大廳、體育館內部、校園道路等各個地方，都懸掛著不同內容的“工匠精神”人物圖片或勵志名言，營造了良好的校園生態氛圍。
再次，建立健全各項規章制度，堅持與時俱進、激勵評比的原則，不斷培養老師和學生的“工匠精神”。如在全院范圍內舉辦“工匠精神”講座、進行“師德標兵”“十佳教師”、“十佳班主任”、“十佳學生”評比等，動員全院師生積極參與，并把活動內容拍成照片，制成宣傳畫，張貼展示，也通過校園網站平臺宣傳展示，激勵全院師生向身邊的優秀人物看齊，向榜樣人物學習。
層層深入，創設多層次的“工匠精神”人文環境。
學院對技工院校專業進行了職業化改造，將產業、行業、企業、職業的文化要求融入到人才培養的過程中去，加強人文教育，滲透“工匠精神”，避免文化技能教育的功利化。
學院結合中華民族傳統節日，鎮江當地的歷史文化，將“工匠精神”細化到學生的職業素養培育中去。如組織學生參加成人儀式、入團儀式、班團活動、黨知識培訓和社會公益活動等，培養學生團體合作意識和努力拼搏的精神，教會學生學會關心、學會感恩，從而使學生具有拼搏向上的動力和良好的精神素質。
全員參與，創設多渠道的“工匠精神”教育環境。
通過對“工匠精神”精髓系統的把握和理解，鎮江技師學院把“工匠精神”視為該校素質教育的靈魂，納入到全校師生共同成長的實踐中去。
首先，將“工匠精神”的培育貫穿于教育教學改革全過程，在課程設置、素質教育、實踐實習、課外活動、主題班會等教學環節中加強了德育教育的內容。學院針對學生們多為初中起點、思維活躍、易受影響的心理行為特點，采用了分階段循序漸進的“工匠精神”教育滲透。除正常的專業課外，進校初期，先對他們進行日常行為、道德修養方面的教育，讓他們了解社會、認識社會，逐步形成正確的價值觀和人生觀。到了二、三年級，隨著年齡的增長和生活閱歷的增加，他們的身心逐漸走向成熟，則側重學習法制法規和心理教育等方面的知識，這將有助于他們正確展翅，遠離犯罪，定心思考，自我調適。臨近畢業階段，多組織他們接觸社會生活，了解各類招聘用工信息，讓學生了解社會需求和企業對技工人才的需求。這時候的課程以人際交往、哲學人生、就業創業為主，通過交流和溝通，使學生積累陽光、樂觀的情緒，幫助他們以積極的姿態面對自己的將來。
其次，以“工匠精神”培育為載體和抓手，倡導全體老師和學生一起交流互動、合作創新，教學相長。“工匠精神”的培育對象，不僅僅是學生，也包括全體教職員工。對于所有教師，這是一次全新的教育教學改革、教育理念創新的挑戰。
再次，利用校企合作、產教結合的人才培養模式為平臺，加強“工匠精神”的養成教育、實踐教育和體驗教育，使學生在實際工作場景中體驗職業文化，感悟工匠精神。通過“走出去”和“請進來”的方式加強“工匠精神”培養，從而使“工匠精神”與技能大師、技術專家、技能培訓、技術創新等有機地結合起來，并內化于學生的實踐活動之中。
古有魯班、蔡倫、畢昇、黃道婆，用自己的創造性勞動，為后人留下了豐富的物質遺產，推動了中國古代文明發展的歷史進程；今有高鳳林、張全明、顧秋亮，楊杰，用勤勞智慧的雙手，創造了一個又一個神話般的“中國制造”，書寫了現代科技進步的新篇章。弘揚工匠精神，打造技能強國，勞動光榮，技能寶貴。鎮江技師學院堅持以培養具有“工匠精神”的高技能人才為己任，為推動中國智造和中國創造做出自己應有的貢獻。
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